剑桥中 华 人 民 共 和 国史-第97章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
尼 尔亨特：《上海日记：文化大革命目击记》；珍妮多比尔：《中国文化大革命史》；肯
林： 《上天的报应：一个中国青年的日记》；鲁思厄恩肖洛、凯瑟琳S。金德曼：《在
外国人 眼里：文化大革命期间一位美国妇女在中国》；安妮塔詹：“中国社会结构的反映”，
载于 《世界政治》（1982年4月）第295—323页。
① 第九次党代表大会文件，见《当代背景材料》第880期（1969年 5月 9日），参见第 904
期 （1970年 4月 20日）。
② 《人民日报》，1966年 6月 18日及8月 9日。
无产阶级文化大革命中的教育
毛主义者——红卫兵对教育的批判
这些原则构成这场运动三个阶段（斗争、批判及改革）的基础，
在学校中就是这样开展的。如前面所指出的，党组织当初是想把运
动集中在知识分子问题和教育改革上。①由于运动逐步升级，脱离了
党的控制。毛的教育理论为批判教师及斗争对象提供了基础。在批
判斗争对象时言辞变成严厉的指责，按照官方媒介的争论路线，要
“揪出”学术界的当权派和那些为精神贵族提供滋生地的资产阶级
学术权威。
实际上，当时教育制度的改革问题已退居幕后，因为红卫兵转
向社会，到处打击当权派。教育改革本身是属于运动巩固阶段的事。
因此，不得不等派系冲突降温。第一次“复课闹革命”的号召是在
1967年发出的。小学在2月春节后开始复课。中学教师和学生3月
1日也接到通知，停止外出交流经验，大学生被命令在3月20日前
返校。②此后碰到的困难前面已有阐述。
然而，1967年秋季那个学期，在中央再次号召全国所有学校应
立即复课时，一些派性冲突不严重的中学确实想恢复学校生活的原
状。③在军训和毛泽东思想学习班之间，组织学生批判他们的教材和
学校体制其他方面的特征。1967年底，第一批高中学生又离开学校，
但这次是接受第一次工作安排。1968年春那个学期，许多学校开始
招收文化大革命开始以来的第一批新生。老生先做新生的班长，然
后逐渐被分配出去，大部分在农村或国营农场工作。对大学生的遣
散工作到1968年才开始。1965年和1966年的毕业生在1968年得以
分配工作。让他们去的地方是“山区、农村和边疆地区”。1967年
和1968年的毕业班，根据国家政策，要在军队农场劳动一年或更长
时间之后才分配工作。从此结束了学生时代动荡的红卫兵生涯。
但他们给后面的人留下的是对1966年以前教育制度的详细的带
有一定偏见的批评意见。由于这些批评意见基本上是1967—1968年
遣散阶段的产物，在重新统一以前，它反映了他们所处的不同组织
之间的利益冲突。在清华大学，斗士们仍沉浸在争斗中，改革教育
的号召遭到两派领袖的抵制。他们争论说，权力是关键问题，在哪
方控制学校的问题解决之前，讨论具体改革是无任何意义的。
在广东，保守派很快对中央发出的集中进行教育改革的口号做
出反应。激进派起初抵制这一号召，说这是保守派要阻止深入进行
大革命的花招。他们继续专注于其正在丧失的权力争斗。一旦教育
改革真正成为下一件要干的事，双方便想从不同角度来解释它。例
如，由出身好的人领导的保守派，强调教师和资产阶级知识分子应
对1966年前的修正主义路线负责，他们歧视工人和农民。由中产阶
级分子领导的激进派，谴责当权者而不是教师，并把焦点放在他们
主要的竞争对象——干部子女所享受的不公平的特权上。但是，不
管怎样说，这些批判基本上得到了中央路线的支持。因此，从整体
上看，它不仅提供了毛主义者对1966年前教育制度的详细看法，而
且指明了未来的新方向。
延安经验与国民党遗留的制度延安抗日军政大学（抗大）被捧
为培养大批革命干部的无产阶级教育典范。1949年以后，教育战线
面临着一种选择，是沿用延安的经验来改造国民党的教育体制，还
是相反。据说毛赞成前者而刘少奇支持后者。刘与修正主义分子诽
谤抗大式教育是“不正规”和“过时”的，是干部的品德教育班，
是不适合全国采用的。
苏联的经验于是走资本主义道路的人求助于苏联。教育制度、
课程设置、教育内容、教学方法、考试方法，一切都照搬苏联的。
有些走抗大路线的学校被重新组成“正规”大学。1949年以前老解
放区发展起来的教育形式也因此而消失了。
大跃进 1958年，毛发动了一场教育大革命。资产阶级知
识分子对教育的垄断局面被打破了，他们所领导的教育制度被当成
封资修的混合体而受到批判。但毛的反对派攻击教育革命中提出的
具体政策和措施，称之为“偏向”，并在60年代初开始把教育制度
恢复到1958年前的形式。实际上，1960年以来并未经毛亲自批准的
教育上的每一步发展，都被重新解释为偏离了毛的正确教育路线，
而刘少奇被认为是反对毛路线的领袖。
领导权毛的反对派鼓吹取消学校中党支部的领导作用，把党降
为监督者的角色。领导权应交回到资产阶级知识分子手中；解放那
些戴帽右派；尊重为社会主义事业而工作的一切知识分子。
教育双轨制自60年代初以来，“走资本主义道路”的党的领导
人将注意力放在对资产阶级知识分子的培养上。因此，他们重视的
是各级正规的全日制学校。大跃进时为发展教育而建立起来的半工
半读学校大多数被关闭了，尤其是在农村。同时建立的校办工厂也
被关闭了。但是，当刘在1964年明白他不能超越毛改革教育制度的
指示时，开始提倡“两种教育制度”，把它作为战胜毛路线的一个
方法。刘（原文为“林”，有误——译者）的策略是在不改变全日
制学校的同时，把毛对劳动锻炼和实践锻炼的要求转到半工半读上
来。其结果与资本主义国家的教育“双轨”制相同，一种是天才和
富人的教育，一种是工人阶级的教育。
重点学校塔的层级被用以形容这些学校。据说刘拥护具有旧时
塔式形态的教育制度，在塔的顶端是重点学校，每上升一层所容纳
的进行研究和思考的学问人就越少。只有具有最高学历的人才能占
据最高位置。与此相类似，只有相当少的“最好的”学生才能在以
前的塔式重点学校学习，这些学校的环境是新建的且耗资不小。同
时，普通学生要在普通学校学习，工人和农民有时无学可上。
社会成分重点学校的红卫兵组织公开了学生的阶级出身。不同
的组织根据自己的家庭出身将其批判放在不同的方面。但最后结果
是相同的：重点学校中出身于干部和中产阶级知识分子家庭的学生
最多；出身于工人阶级家庭的青年占少数；出身于农民家庭的几乎
没有。这种阶级构成是优秀学业成绩和好的阶级出身双重标准结合
的结果。这个双重标准在1966年以前的时期内不同程度上适用于这
些学校的招生工作。在大学这一级，1958年和1959年根据推荐制度
招收的工农学生被开除或退回，最终被清理。这是因为根据60年代
初更为严格的标准，他们跟不上功课。
教学方法和内容毛以其多次引用的1964年春节讲话为开头的评
论，亲自为这个领域内的批评定了调子。后来，他也批评了大学教
育学究式和不切实际的性质。他建议包括学校行政人员、教职员工
和学生在内的每个人应当到农村去看看土地和人民。红卫兵批评家
详细阐述了这些主题。教学方法以填鸭式和死记硬背课文为基础，
学生们从小学开始起就被锁入考试的生活中。在此教育制度下，他
们必须“关起门来”学习，脱离生产和实践。
学习的目的在政治和实践受忽视的学校，主要目的是学书本知
识，学生们肯定要死抱住分数、升级率和升学不放。这种教育制度
以这种方式控制着学生，并将他们纳入这种制度中。学生们最终被
自私的目标所驱动，而不顾政治或社会目标。学校自身也会是这样。
一切策略方式均被用于牺牲低分学生和提高及格率，为学校赢得荣
誉。学校里成立了特殊重点班；学生们按其成绩被作了不同的安排；
分数低的学生被鼓励在毕业之前退学，以便不影响学校的升学率。
这种正规的全日制学校很普遍。因此，学校的入学、考试和升学制
度就伴随着失败升不了学的威胁，这是“资产阶级对教育实行专政
的工具”，还把工农子弟排除在学校之外。这种学校是具有很高学
术水平的最优秀的和最有经验的教师的天堂。这些教师把他们的资
产阶级价值观传给了以后的各代学生。
知识青年上山下乡运动从观念上说，这次运动是一条有助于实
现缩小城乡差别的社会主义目的之途径。现实中，则把这次运动用
作正规学校制度的补充。该制度接受“最优秀”的城市青年；那些
品行、学习和阶级出身不好的青年则在上完初中之后被送往农村，
结果，甚至连农民都看不起他们。
毛的反应在中国社会主义经济改造完成之后，中央委员会内部
出现了资本主义复辟的倾向，修正主义教育路线就是其中的一个部
分。这恰好与国际共产主义运动中日益发展的修正主义倾向相符合，
为防止中国改变颜色，毛发展了其社会主义社会的阶级和阶级矛盾
的理论及继续革命的政策方针。毛把争夺青年一代的斗争视为“最
重要的问题”，并断言中国的年轻一代必须在阶级斗争风浪里经受
革命锻炼。在毛1964年春节讲话发表的评论以后，他还亲自发出许
多关于教育工作的指示。其目的是要建立一种制度，能消灭三大差
别，即体力劳动与脑力劳动之间的差别，工人和农民之间的差别，
城市和乡村之间的差别。但仅仅改革课本和教学方法是不够的。相
反，必须“彻底批判和消灭修正主义教育路线，确立毛主席的教育
路线，培养革命事业的接班人”。文化大革命及作为其一部分的教
育革命是毛最终选择为实现其目标的工具。①
毛的改造：使延安经验适于全国
1967至1968年间，官方报刊上搞教育革命的建议如潮水般涌来。
大学、中学和行政区均被要求提出各自的建议。在新出版的毛关于
教育的语录汇编中也同样体现着的毛主义原则的鼓舞下，①它们很快
把先前对1966年以前教育制度的批评来了个180度大转弯，变为为
改革开出良方。这些良方是暂时的和试验性的，是为“革命实践中
的试验”而提出的。许多建议被选作典型和样板，这暗示着它们特
别为官方所称道。
但这个试验的特点是地方分权和弹性很大，尽管它总是在毛的
教育原则的范围之内。因此，如同对文化大革命的政治目的一样，
不可能确定毛打算把最初提出的最激进的建议保留下来的程度，以
及这些建议因70年代初非常明显的抵制而逐渐受到破坏的程度。似
乎最可能的结论而又是毛的用意的，仅仅是指引总的行动方向，最
初时把它引向极端是为了保证发生他所期望发生的变化，让运动发
展来解决问题，再设想不时通过必要干涉，使发展中的教育制度能
按他所制定的路线发展。
应当注意的是，在此过程中，对争斗的红卫兵派别适用的“保
守派—激进派”一词，其意思与这些红卫兵派别使用时几乎完全相
反。因此，干部、军队及工人的“保守派”领袖联盟负责在学校中
实行“激进”的教育革命。与此同时，前造反派和激进派对改革进
行保守性抵制。支持新激进派的核心是中央文革小组（其左派在1968
年被清洗）所遗留下来的人，该小组由江青以毛的名义领导，后来
成了激进的“四人帮”及其追随者。一致起来反对他们的是周恩来
支持的及最终成为文化大革命靶子的当权派和资产阶级学术权威，
即前造反的知识分子，如周培源。
1968年以后出现的新教育制度在全国范围内从来没有官方的统
一标准。在许多方面，其“试验的”性质一直持续到1976年秋。结
果是该制度成了年年几乎都有变化，细节上各地也不同。这也使观
察家们很难区分来自中央的方针精神的变化与中央之外的变化。然
而，这些方针规定了新的教育制度的基本参数。
领导权和管理权公开宣称的目标是要搞垮旧的当权派和资产阶
级学术权威�
